TEMA 7. ACTIVIDADES DE ORACIONES IMPERSONALES.

ACTIVIDADES ORACIONES IMPERSONALES 2º ESO

1.      Entre las siguientes oraciones las hay con sujeto léxico, las hay con sujeto omitido y las hay impersonales. Identifícalas. Señala el sujeto en aquellas que lo tengan.

a No habrá fuegos artificiales.

b Aquella tarde soplaba un viento muy desagradable.

c Aquí no hace nada de calor.

d ¿Hace paella tu padre este domingo?

e Hasta ahora, Luis no había acudido a ninguna manifestación.

f El jueves próximo hará dos años de todo aquello.

g Colaboraremos con esa organización que ayuda a los inmigrantes.

2.      Clasifica las siguientes oraciones impersonales según la tipología estudiada en clase.

a Ha habido momentos verdaderamente emocionantes.

b En el mes de octubre anochece antes.

c Se vive mejor en mi nuevo barrio.

d Es tarde para protestas de ese tipo.

e Hace un año que no viene por aquí.

f Este año ha llovido muchísimo.

g Estará nublado mañana.

h Se pasa bien con los amigos.

i Había muchos policías en la calle.

3.      Señala si son impersonales las siguientes oraciones.

a Juan amaneció con un flemón tremendo.

b Ahora amanece a las siete y media de la mañana.

c En esta campaña le han llovido muchos insultos al candidato.

d No ha llovido en los dos últimos meses.

4. Indica si las siguientes oraciones son impersonales o, por el contrario, tienen sujeto tanto léxico como omitido. Si es personal, señala el sujeto; si es impersonal, señala el tipo.

    Durante días llovió muchísimo en la ciudad.

    Se vive bien en ese pueblo.

    Aquel verano hizo mucho calor en la ciudad.

    En el albergue apagan las luces a las  10,00 horas.

    En la cesta hay pan.

    Llaman a la puerta los de la pizzería.

    En la sierra nevó el fin de semana pasado.

    Hay mucha gente buena  por ahí.

    Mañana nevará por encima de los 800 metros de altitud.

    Se viaja rápido en ese tren.

    Esta tarde ha hecho mucho calor en el parque.

    Se hizo un gran actor de teatro.

    En el museo cierran los lunes.

    Hay mucha gente en la fiesta.

    Se acuerdan de su infancia aquellos amigos.

    Hace mucho tiempo de su boda.

    Han asistido a la rueda de prensa muchos periodistas

5.  De las siguientes oraciones, señala aquellas que no son impersonales y analízalas morfosintácticamente.

• Mañana lloverá en el norte de España.

• Nadie había comido las galletas caducadas.

• Mi primo cumple este mes dos años.

• Ahora es demasiado tarde.

• ¿Has entregado ya el libro de la biblioteca?

• Hace mucho calor en la sala.

6. De las siguientes oraciones, señala aquellas que sean impersonales y analízalas morfosintácticamente.

• Son las doce de la mañana.

• Soplan fuertes vientos en el Estrecho de Gibraltar.

• Marta, ¿ha venido tu amiga Ana?

• Esta tarde hace una brisa muy agradable.

• Había demasiados solicitantes para el puesto.

• El día amaneció despejado y cálido.

TEMA 7. SINTAXIS. LAS ORACIONES IMPERSONALES.

ORACIONES IMPERSONALES

Son oraciones que carecen de sujeto léxico explícito o implícito. Su sujeto es cero. Hay diferentes tipos:

a.     Con verbos meteorológicos (verbo unipersonal): llover, tronar, nevar, relampaguear.

–el verbo siempre se conjuga en tercera persona singular.

Ej: No ha llovido mucho esta primavera.

-sólo cuando alguno de estos verbos se usa de forma metafórica o metonímica, las oraciones dejan de ser impersonales.

Ej: El día amaneció nublado.             Llueven críticas sobre los políticos.

b.     Con los verbos haber y hacer.

-el verbo siempre se conjuga en tercera persona singular.

Ej: Había muchas personas.              Hacía mucho calor.

c.     Impersonales con se: se no cumple ninguna función sintáctica, es una simple partícula (MIR= marca de impersonal refleja).

-el verbo siempre se conjuga en tercera persona singular.

Existen tres tipos de oraciones de esta clase:

-con verbos intransitivos (no llevan CD).

Ej: Se vive bien en Madrid.

-con verbos copulativos (exigen atributo).

Ej: Cuando se está enfermo se pasa muy mal.

-con verbos transitivos y complemento directo de persona con la preposición a.

 Ej: Se aplaudió a los jugadores.

No deben confundirse con las oraciones pasivas reflejas, que estudiaremos en otro capítulo, ya que éstas son semánticamente impersonales pero no sintácticamente, pues llevan sujeto léxico.

Ej: La ciudad se destruyó hace años.

                                                         

d.     Con verbos en tercera persona de plural: son casos en que la tercera persona no se relaciona necesariamente con un sujeto léxico plural, pues la referencia puede ser la de un solo individuo-

Ej: Llaman a la puerta (no sabes quién)                    ¿Cuándo te operan?

No hay que confundirlas con las oraciones en las que el sujeto está omitido y se puede deducir por el contexto:

Ej: ¿Dónde están tus padres? Acaban de salir (ellos).

e.     Con los verbos ser, estar, hacerse, parecer, bastar y sobrar y la perífrasis obligativa haber que + infinitivo.

Ej: Es de día.              Parece que llueve.       Está nublado.             Basta con eso.

            Se me hace tarde.        Sobra con esa comida.           

           

            Ha llegado a la tienda y estaba cerrado.       

            Hay que estudiar más.

f.      Con el verbo pronominal tratarse.

Ej: El Barcelona ha fichado a un nuevo jugador; se trata de un goleador nato.

           

FECHAS PARA LA RECUPERACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN DE 3º ESO

La prueba de recuperación de la segunda evaluación de Lengua castellana y literatura de 3º ESO se realizará:

el martes 28 de marzo para los grupos:

3ºB

3ºD

3ºE

3ºF

Recordad que aquellos que tengáis pendiente la asignatura de 2º ESO, si aprobáis la primera y segunda evaluación de tercero, no tendréis que hacer la prueba extraordinaria que se realizará:

el jueves 6 de abril  a séptima hora.

 

FECHAS DEL CONTROL DE LECTURA DE LOS CUENTOS DE POE.

Os recuerdo que, para no cargaros demasiado esta semana, cambiamos el control a la semana próxima. Dado que es puente y el viernes no hay clase, éstas son las fechas por grupos:

JUEVES 16 DE MARZO

3º B, 3ºD, 3º E

MIÉRCOLES 15 DE MARZO

3º F (no tenéis clase los jueves, el viernes no hay y el martes es la evaluación)

La prueba es tipo test y versará sobre el contenido de los cuentos. Hay 40 preguntas en total, 10 por cada cuento.

Al ser tipo test, cada respuesta correcta sumará 0,25 puntos; las preguntas en blanco no puntúan; cada dos respuestas restarán 0,25 puntos. Por tanto, si no estáis seguros de las respuestas, no respondáis.

También os recuerdo que los títulos de los cuentos son:

-Berenice.
-El gato negro.
-El corazón delator.
-El barril amontillado (A veces aparece como El tonel amontillado, dado que son traducciones).

Podéis encontrar los cuatro cuentos en la página web www.ciudadseva.com, busacndo al autor y el índice de cuentos.

Son muy breves. Si os leéis uno cada día, no invertiréis más de 30 min.

LITERATURA. TEMA 2. ANEXO GARCILASO DE LA VEGA

ANEXO. OBRA DE GARCILASO DE LA VEGA.

Garcilaso comienza su producción en la tradición castellana, pero pronto se aprecian las influencias de Ausías March y de Petrarca, que se traduce en un autoanálisis del sentimiento amoroso de raíz hispana con una proliferación de elementos sensoriales propios del Petrarquismo.

Su destierro a una isla del Danubio y su viaje a Nápoles le ponen en contacto con los clásicos (Horacio, Virgilio, Ovidio) y con los autores más importantes del Renacimiento italiano, como Sannazaro o Bembo.

Tras el viaje a Italia se observa una asimilación completa de las fuentes.

Como su vida fue breve, su obra también lo fue. Será publicada por la viuda de su amigo y poeta Juan Boscán a la muerte de éste, y figura como el libro IV en Obras de  Boscán y algunas de Garcilaso de la Vega. Escribió en total:

-ocho coplas

-tres églogas

-dos elegías

-una epístola

-treinta y ocho sonetos

-cinco canciones (la Canción V es la famosa “Oda a la flor de Gnido”).

TEXTOS

ÉGLOGA I

Salicio

¡Oh más dura que mármol a mis quejas,

y al encendido fuego en que me quemo

más helada que nieve, Galatea!,

estoy muriendo, y aún la vida temo;               

témola con razón, pues tú me dejas,

que no hay, sin ti, el vivir para qué sea.

Vergüenza he que me vea

ninguno en tal estado,

de ti desamparado,                                 

y de mí mismo yo me corro agora.

¿De un alma te desdeñas ser señora,

donde siempre moraste, no pudiendo

de ella salir un hora?

Salid sin duelo, lágrimas, corriendo. 

ÉGLOGA III

Cerca del Tajo en soledad amena

de verdes sauces hay una espesura,

toda de yedra revestida y llena,

que por el tronco va hasta la altura,

y así la teje arriba y encadena,

que el sol no halla paso a la verdura;

el agua baña el prado con sonido

alegrando la vista y el oído.

Con tanta mansedumbre el cristalino

Tajo en aquella parte caminaba,

que pudieran los ojos el camino

determinar apenas que llevaba.

Peinando sus cabellos de oro fino,

una ninfa del agua do moraba

la cabeza sacó, y el prado ameno

vido de flores y de sombra lleno.

ODA A LA FLOR DE GNIDO

Si de mi baja lira   (1)                                             (baja = modesta)

tanto pudiese el son, que en un momento

aplacase la ira

del animoso viento

y la furia del mar y el movimiento, 

y en ásperas montañas

con el süave canto enterneciese

las fieras alimañas,     (2)

los árboles moviese,

y al son confusamente los trajese;    

  

MODELO DE EXAMEN DE LENGUA. SEGUNDA EVALUACIÓN.

Ya os puse en otra entrada los contenidos que entraban en esta evaluación. Básicamente, la prueba se estructurará de la siguiente manera:

1. SINTAXIS.

a. Habrá que analizar morfosintácticamente (es decir, el análisis tal como lo hacemos en clase) oraciones simples.

-Aproximadamente tres o cuatro puntos y se analizarán unas tres o cuatro oraciones.

-Es necesario saber distinguir oraciones copultaivas y predicativas (y los complementos propios de ambas modalidades según el tipo de predicado).

b. Ejercicio con diferentes oraciones en las que habrá que indicar la categoría gramatical o tipo de sintagma y la función dentro de la oración de elementos que se señalen en negrita o aparezcan en cursiva (NO habrá que analizar los sintagmas).

-Aproximadamente un punto.

c. Ejercicio con diferentes oraciones en los que aparecen los distintos tipos de SE que se han explicado que habrá que identificar, especificando su categoría gramatical y su función dentro de la oración.

-Aproximadamente un punto.

2. SEMÁNTICA

De este bloque habrá:

a. Preguntas teóricas en torno a cualquiera de los conceptos o definiciones explicadas en clase, por ejemplo: causas del cambio semántico, definición de eufemismo y tabú, definción de campo semántico, familia léxica, campo asociativo, palabras polisémicas, homónimas (homófonas u homófonas), monsémicas, etc.

La puntuación será aproximadamente un punto.

b. Práctica. En esta parte habrá ejercicios de diverso tipo:

-puede haber ejercicios de rellenar huecos con la palabra homófona correcta.

-se puede solicitar algún ejemplo de palabra homógrafas y usarlas en oraciones.

-se pueden solicitar ejemplos de campos semánticos, familia léxicas o campos asociativos.

-se puede solicitar sustituir una plabra tabú por un eufemismo o un eufemismo por la palabra tabú a la que sustiuye.

-Aproximadamente dos puntos.

3. MODALIDADES DISCURSIVAS.

Habrá que analizar un texto y clasificarlo: expositivo, argumentativo o ambos, justificando esta clasificación con el comentario de texto. Recordad los pasos:

1. Tema.

2. Tesis ( en los argumentativos)

3. Estructura.

4. Tipos de argumentos ( en los argumentativos o expositivo-argumentativos).

5. Funciones de la lengua, siempre justificándolas (esta es una de las partes del ejercicio que más valdrá. No sólo hay justificarla desde el punto de vista teórico, hay que buscar las marcas lingüísticas en el texto y ofrecer ejemplos).

La puntuación será aproximadamente de 2 puntos.

TEMA 6. ACTIVIDADES. TEXTOS EXPOSITIVOS Y ARGUMENTATIVOS.

 Realiza un comentario de texto siguiedo el esquema que se dio en clase.
Tendréis que señalar si es un texto expositivo, argumentativo o en el que se combinana ambas modalidades, justificando por qué. Entontes, debeís indicar:

1. Tema.
2. Tesis.
3. Estructura.
4. Tipos de argumentos (en los argumentativos).
5. Funciones de la lengua (siempre justificadas).





TEXTO 1

            Las estrellas jóvenes consiguen su energía de las reacciones termonucleares que convierten hidrógeno en helio, en su interior más profundo. Cuando se ha consumido cierta fracción de hidrógeno, el núcleo de helio resultante empieza a contraerse. La evolución subsiguiente de la estrella depende de si su masa es menor o mayor que cierto valor crítico, conocido como límite de Chandrasekhar. Si la masa está por debajo de este valor, la “presión de degeneración” de los electrones detiene el colapso del núcleo de helio antes de que su temperatura alcance un valor suficiente para iniciar las reacciones termonucleares que convierten helio en carbono. Mientras, las capas externas de la estrella que evoluciona se han expulsado con mayor o menor violencia. (Se sospecha que las nebulosas planetarias se han formado de esta manera.) El núcleo de helio, rodeado por una cubierta de hidrógeno más o menos extensa, constituye una enana blanca.

Construcción del universo, David Layzer.

TEXTO 2

            Impresionante polvareda la que ha levantado el informe de la Real Academia sobre el Sexismo Lingüístico, como evidenciaba ayer el estupendo reportaje de Winston Manrique. El texto de Ignacio Bosque que ha originado la zapatiesta es magnífico y no tiene nada que ver con las rancias gracietas de esos articulistas que se creen ocurrentísimos al escribir “miembros y miembras”. La lengua es como la piel de la sociedad; se adapta a los repliegues del cuerpo colectivo y sigue fielmente sus cambios. Es un tejido vivo que no puede modificarse por decreto: los ortopédicos tropezones de los “compañeros y compañeras” no son más que feísimas verrugas que, de seguir creciendo desordenadamente, terminarán por convertir nuestro cuerpo social en un deformado hombre (mujer) elefante. Es verdad que el lenguaje es sexista, porque la sociedad también lo es. Cuentan las profesoras de párvulos que a los muy pequeños hay que decirles “todos” y “todas”, porque, si no, las niñas no se sienten aludidas. O sea: no es algo natural, sino un orden impuesto y masculino. Pero eso no se arregla con voluntaristas verrugas verbales, sino modificando la realidad. Porque el lenguaje se va adaptando a esos cambios: hace seis años, al comienzo de las bodas homosexuales, nos chocaba que un hombre llamara a otro “mi marido”, pero hoy ya no. Porque refleja una realidad. Yo ya no uso “el hombre” como genérico, porque me chirría. Utilizo “el ser humano” o “los humanos” y las frases quedan, creo, más naturales, porque la sociedad ya ha dejado eso atrás. A veces, estando muchas mujeres con un solo hombre, se nos ha escapado sin querer un “todas” y nos hemos reído. Quién sabe, quizá en el futuro la concordancia se hará con el género que más abunde en cada momento. Pero, de ser así, saldrá naturalmente; y me temo que antes tendríamos que haber cambiado mucho.

"Todas", 6-3-2012, El país, Rosa Montero.

TEXTO 3

Todas las lenguas tienen formas especiales para codificar diferentes tipos de elementos de la situación: los deícticos. Entre ellos se encuentran no solo los pronombres personales de primera y segunda personas en todas sus formas, los demostrativos, los posesivos, y muchos adverbios de lugar y de tiempo; debemos contar también los morfemas de tiempo de la flexión verbal y las fórmulas de tratamiento. Además, habría que añadir todas las formas anafóricas y catafóricas, es decir, aquellas que se usan en el discurso para hacer referencia a algunas partes del propio discurso. Por todo ello no es de extrañar que más del noventa por ciento de  las oraciones de una lengua contengan unidades de este tipo.

         Una vez más, nos encontramos con que una parte importante de la interpretación de un gran número de enunciados depende decisivamente de los factores extralingüísticos que configuran el acto comunicativo: conocer la identidad del emisor o destinatario y conocer las circunstancias de lugar y tiempo de emisión se ha convertido en un requisito imprescindible para conseguir una interpretación plena. Y una vez más, también resulta evidente que solo desde una perspectiva pragmática se podrá tener acceso al tipo de información necesaria para lograr este objetivo.

Mª Victoria Escandell: Introducción a la pragmática.

TEXTO 4.

Los resultados de la prueba de selectividad de este año revelan, al menos en Cataluña, que la media de alumnos ha obtenido un suspenso en matemáticas aplicadas, en ciencias sociales, en lengua y literatura, en física y química. La estadística de que dispongo no indica qué asignatura es un coladero de tal calibre que ha permitido que el 87% de los alumnos presentados haya aprobado con una nota media de 5,8.

El fenómeno no es nuevo ni nos pilla desprevenidos y las voces que reiteran la gravedad de la situación lo hacen con aire desesperanzado. El mundo es cada día más competitivo y nosotros más incompetentes. Supongo que se refieren a nuestra incompetencia en el terreno de la ciencia y la tecnología, cosa que a mí me preocupa poco. Que la mayoría no pase el examen de química tiene una importancia relativa. Sólo se necesita un número determinado de químicos para atender las necesidades de la comunidad. Al resto nos basta con saber que el detergente de la lavadora no debe ingerirse.

Más preocupante es el pobre resultado obtenido por los estudiantes en el apartado de lengua, porque considero importantísimo que todo el mundo sea capaz de entender y expresar de palabra y por escrito ideas que vayan más allá de lo visceral y lo estrictamente deportivo, y esto, aunque nadie lo crea, sólo se aprende estudiando. Pensar que una cosa es hablar y escribir y otra distinta la gramática es un error muy extendido. Para comprobarlo sólo hay que acudir a los medios de difusión, donde advertirá que, aparte de algunos profesionales, el ciudadano se expresa como un protozoo. En el lenguaje oral, los gritos y los desplantes, algunos acentos locales, la imitación de defectos físicos y un casticismo barato disimulan la magnitud de la catástrofe. Por escrito, ni eso. Frente a esta situación, los políticos encogen sus anchos hombros. La enseñanza es un problema insoluble: alumnos reacios, profesores deprimidos, presupuesto insuficiente y un plan de estudios enmarañado e ineficaz. Sí, el resultado es malo, pero otros años fue peor. El mismo razonamiento que se aplica, por estas mismas fechas, a los incendios forestales. Y expuesto con un rigor y una elocuencia que en la prueba de selectividad sacaría, con suerte, un 3 pelado.

MENDOZA, Eduardo: Selectividad. EL PAÍS, 12-VII-2004.